我要说的是《金岳霖先生》这篇课文的教学设计。根据新课程标准的精神，结合高一学生的特点，我就四个方面来谈谈设计。

　　一、教材解析

　　精准深刻地理解文章，是上好课文的前提。面对大师汪曾祺的大作《金岳霖先生》，我一遍又一遍地研读文本，每读一次就有一次收获。最后我发现，汪曾祺老先生的语言和情感都是言简意赅的，只有沉潜到文字的底下，才能察悟到文字冰山以下部分作者的深意。

　　就《金岳霖先生》这篇课文来看, 作者并不是单纯地在写金先生，更不是在单纯地写金先生的“有趣”，作者通过对金先生的回忆，展开了对西南联大生活的回忆。为什么会回忆这些、写下这些，作者在字里行间，尤其在开头结尾，含蓄地表达了自己的写作意图：缅怀大师和联大，赞美金岳霖大师特立独行、天真烂漫、一往情深、沉潜学问的学者风范，赞美西南联大思想独立、民主平等、学风浓郁、宽容自由的学术风气，表达了对世人遗忘联大大师及西南联大学术风气的遗憾。

　　二、教学目标

　　1.教学目标：（1）欣赏文中的细节描写，感受大师魅力。（2）探究逸笔写法，感受大学境界。（3）披文入情，体悟作者意图。

　　2.教学重点：（1）鉴赏本文的细节之美，感受人物美。大多数学生会浮在细节的表层，不能沉浸到文字的深处去体味它的美。这就需要老师通过多形式朗读、抓取关键词、联系语境、情境补充等方法，带领学生钻到文字深处。

　　（2）探究逸笔写法的妙处。文章很多地方看似与金先生关联不大，作者意在西南联大，正是这样的土壤才生长出金先生这样的大师。逸笔，含义隽永，值得重点探究。

　　3.教学难点：体会平实自然文字背后作者的深意。

　　4.课时安排：一课时。

　　三、教学步骤

　　1.课文导入。《金岳霖先生》这篇文章，内容上主要是表现金岳霖先生和西南联大，“大师”和“大学”，所以我用梅贻琦校长的“所谓大学者，非谓有大楼之谓也，有大师之谓也”导入文章的学习。接着读文章第一句：“西南联大有许多很有趣的教授，金岳霖先生是其中的一位。”再与“金岳霖先生是西南联大许多教授中很有趣的一位”比较，找出这两句话表达意图的不同。

　　这个环节意图有二：一是学生在比较中很容易发现，原句表达的重点不仅在金岳霖先生，也在西南联大，从而能站在较高的一个角度去读文章；二是让学生体会到汪老的语言看似平淡，而滋味绵长，需要静下心来仔细咂摸。

　　2.品读细节，感悟大师魅力。文中有很多传神的细节，选出一处最能吸引你、打动你的地方，给大家读一读、谈一谈。具体谈谈你读到了一个怎样的金岳霖先生。（他，是眼有重疾、行动不便、孤独寂寞的凡夫；特立独行、葆有个性，又对人真挚、一往情深的名士；一个一肚子学问的大师；一个天真烂漫，永远的孩子。）

　　学生由于阅读量不够大和阅读习惯毛糙的原因，往往读不出文字背后的精髓。所以，我采取了提取关键词法、前后文联读法、补充阅读法、资料补充法，带领他们钻到文字深处。

　　3.探究逸笔，感受大学境界。在细节品读之后，人物形象呼之即出。再读文本，学生可能会有疑问：文章中很多文字看似与主体内容无关甚至赘余，是否可以删除？此环节主要是教会学生用语文的方法解决语文的问题：一要看这些内容具体写了什么；二要联系上下文；三要深刻领会文章第一句话的意图。

　　4.披文入情，探求主旨。散文是情感的艺术。齐读文章最后两段，体会作者情感。此处可以采用联读法，联系前文两个句子：“现在的年轻人多不知道林徽因。”“王府井人挤人，熙熙攘攘，谁也不会知道这位东张西望的老人是一位一肚子学问，为人天真、热爱生活的大哲学家。”很容易读出作者隐含其中的失落、不满和哀求、期待。

　　5.小结全文。“那些美好的人和事，凋落的凋落，远去的远去，留下的不多的人又被人们所遗忘。”作者其实在问：那精神圣地怎么可以、怎么会、怎么能被遗忘？这个时代怎么了？人们怎么了？

　　6.推荐课外阅读：《联大教授》《绝代风流：西南联大生活录》。

　　嘤其鸣矣，求其友声。以上对于《金岳霖先生》一课的教学设计，还期待大方之家不吝指正。