几年前，我去杭州滨江实验学校参加了一个小学、初中、高中同课异构研讨活动。各学段同学一首诗，课题是宋代诗人赵师秀的诗作《约客》。小学的课以朗读感悟为主，学生学得兴致勃勃；初中的课以理解感知为主，学生反应热烈；高中的课以鉴赏为切入点，把诗作为媒介，重在引导学生提高自己的鉴赏能力，因为鉴赏答案的排他性，课堂相对比较沉闷。课后的互动研讨中，高中的课受到了来自专家及初中、小学一线教师的批评，更有省小学教研员尖锐质问：我们把表情那么生动、表达那么流畅的学生送来给你们，你们是怎么把他们教成木讷的闷葫芦的呢？

　　这个质问当然是偏激的，但初高中语文教学的裂缝是存在的。裂缝形成的原因是多方面的，其中很重要的原因是教法、学法及测试内容的差异。特别在教法上，高中教师广泛采用分析、讨论、质疑、联想，甚至在高一时就按高三的要求拔高性地补充、延伸，按高考功利性地训练增量，这些常常令学生产生思维的障碍、理解的困难，最终学习的热情就越来越缺乏了，甚至丧失学习语文的信心。

　　出于以上考虑，我们安排了本次活动，借此希望老师们对初高中语文学习的过渡衔接予以关注。作为高中语文教师，首先要明白高中的课堂要让学生学什么，该让学生怎么学。

　　两位上课老师，一位是新昌中学的潘露怡。她于2014年8月走上工作岗位，教学才第四个年头。短短三年，她已在县、市、省教学比赛中多次获奖。小潘老师给我最深的印象是对每一篇课文都踏踏实实解读，认认真真反复“裸读”课文，而不是直接依靠着“教师用书”或者网上的各类教案，我以为这一点非常可贵，要大力提倡。只有教师的独立解读，才能知道学生阅读时可能会有的困惑，才能精确地确立语文课堂中的重点与难点。

　　另一位是实验中学的叶若兰。她从教二十余载，教学经验很丰富，她的课也在县、市级评比中屡屡获奖。她给我最深的印象是，教学之余，她努力充实自己，醉心阅读、热爱写作，多篇古诗鉴赏和散文被网络平台转载。我认为，读书、写作正是一个优秀的语文教师所必须具备的素质。我不能想象一个自己不读书的人如何引导学生读书，一个自己不写作的人何以指导学生写作。

　　回到课堂。我们的语文课堂到底要让学生学些什么，这是每一个语文教师必须深入思考的，也是思考者常常困惑的。语文教材中的课文是一篇篇在内容上没有必然联系的文章，这些文章在没有编入教材时就已经存在了。它们原本作为社会阅读客体而存在的价值，可以称之为“原生价值”。原生价值可以是知识传播价值、情意交流价值和休闲价值等等。这些价值有的是显性的，读者一目了然的；有的是隐性的，需要借助一定的阅历或他人的引领才能感悟。如《金岳霖先生》，在没有成为教材之前就具有“原生价值”，读者阅读文章后，能不同程度地读出金岳霖的天真、朴素、热爱生活、怪异等性格特征；并且可以从人物的性格进入到人物的心灵世界，从金岳霖的“怪”，看出了他的心酸、孤独、特立独行和对学问的热爱、对社会的关注。但是，这些文章一旦进入语文教材，成为课文，它们的价值就发生了增值和变化，除了原生价值外， 还有了“教学价值”。如《金岳霖先生》作为一篇课文，我们要学习人物细节描写的方法、作用和运用；思考汪曾祺先生为什么写这篇文章，联系背景，认识大师，感受大师风范。课堂教学内容应全方位呈现语文的特质。

　　至于怎么教，一句老话：教无定法；但任何一种教法都要指向语文的教法。语文课应该有语文味。怎样让我们的语文课堂充满语文味，希望我们的每一个老师去深入思考。我以为语文课要抓住几个关键词：听、说、读、写、思。这几个词不仅仅指向学生，也指向教师。以读为例，朗读是传统的学法，也是现代要继承发扬的学法。师生摇头晃脑的吟读、声情并茂的朗读、响亮悦耳的齐读，应该贯穿与我们的课堂。在朗读中感悟，在朗读中品味，在朗读中内化，我以为这就是语文的味道。

　　总之，高一是学生由初中到高中的过渡阶段，也是决定学生能否进入高中语文学习状态的一个关键时期，教师有责任、也有义务帮助学生在语文学习中平稳过渡，实现初高中语文学习的衔接。通过充满“语文味”的课堂，弥合从初中升高中的语文教学“裂缝”现象，这必然有助于学生培养并树立起对高中语文学习的兴趣和信心，并最终为其高考的全面胜利乃至于人的终身发展打下坚实的基础。